La directora de Educere-Argentina, Victoria Zorraquin, habló en la 99.9 sobre la crisis del aprendizaje matemático en el país y presentó una propuesta educativa vinculada al Mundial para recuperar conocimientos clave. Advirtió que “más del 60 o 70% de los alumnos no aprenden matemática” y apuntó contra modelos pedagógicos que relegaron la enseñanza explícita.
La enseñanza de la matemática en Argentina atraviesa una crisis profunda y, para la directora de la ONG Educere-Argentina, Victoria Zorraquin, gran parte del problema tiene una explicación concreta: la forma en que se enseña. En diálogo con la 99.9, presentó una nueva iniciativa llamada “Matemática Mundial”, un material pedagógico vinculado al próximo Mundial que busca recuperar aprendizajes esenciales y, al mismo tiempo, cambiar el enfoque educativo.
“Hace ya dos años y medio, casi tres, que estamos subidos a toda una investigación de cómo se enseña y se aprende matemática en Argentina. Y definitivamente ha tenido que ver con cómo te enseñaron”, explicó. Incluso le respondió directamente al conductor cuando admitió haber sido “horrible” para la materia: “Lo que dicen las neurociencias es que todos podemos aprender matemática, incluso el cerebro humano viene con una intuición matemática natural”.
Según Zorraquin, el problema aparece con el paso por la escuela: “Cuando somos bebés nos fascina la matemática, nos fascinan los patrones. Pero después llegamos a la escuela y algo pasa, que nos la hacen tan complicada”. Los resultados son alarmantes: “Los datos muestran el bajo rendimiento de más del 60 o 70% de los alumnos en Argentina, que no aprenden matemáticas”.
Además, vinculó el déficit matemático con otro problema estructural: la baja graduación en el secundario. “Los chicos llegan al último año, van al viaje de egresados, pero adeudan materias y después no se reciben. Estoy segura que una enorme cantidad de esos casos tienen que ver con matemática. Adeudan matemática de primero, de segundo, de tercero y se les va acumulando”.
En ese marco, explicó el método que promueven desde Educere: “Descubrimos que hay un camino que es el que usan los países a los que les va bien en matemática: ir de lo concreto a lo representativo y luego a lo abstracto”. Detalló que el aprendizaje comienza manipulando elementos reales y esa metodología debe continuar durante la primaria: “Usás tarjetas, fichas, para que hagas la conexión entre el número y el sentido de cantidad”.
La propuesta “Matemática Mundial” toma contenidos escolares y los vincula con el fútbol y la próxima Copa del Mundo. Uno de los ejemplos que destacó es la enseñanza de la hora: “Los chicos no saben leer la hora en un reloj de agujas. Incluso los chicos de secundaria no saben leer la hora”. A partir de eso, relacionan horarios, países y partidos: “Cuando nosotros juguemos en Kansas o Dallas, qué hora va a ser en Buenos Aires, en Argelia o en Jordania”.
También incorporaron conceptos geométricos. “La geometría es la madre de la matemática. Los humanos inventamos la matemática porque queríamos contar cómo llegar de una cueva a la otra, cuántos pasos, cómo vinculábamos las estrellas”. Por eso trabajan perímetro, superficie y figuras geométricas utilizando canchas, estadios y desplazamientos de jugadores.
Más allá del contenido puntual, Zorraquin apuntó directamente a un modelo pedagógico que considera responsable de buena parte del problema. “Un paso clave es la enseñanza explícita. No dejamos que los niños descubran por intuición o exploración, sino que volvemos a poner al docente en el centro enseñando”.
Y agregó una crítica fuerte: “Si lo hacemos por intuición, que es exactamente a donde nos llevó toda esta ideología, quienes lo logran son los que tienen conocimientos previos porque los traen de la casa. Los que no los tienen, son los que más necesitan esa enseñanza explícita”.
En ese sentido sostuvo que el actual sistema terminó generando desigualdad: “Nuestra escuela Sarmientina lograba que todos salieran de la línea de partida y llegaran a la línea de llegada. Hoy esta escuela, en vez de incluir, excluye”.
Para cerrar, resumió el concepto que impulsa desde hace tiempo: “La matemática incluye, porque cuando no tenés herramientas matemáticas, realmente la sociedad te va dejando afuera de montones de posibilidades”.
La iniciativa ya comenzó a despertar interés. “Ayer tuvimos más de 150 descargas y estamos muy emocionados”, contó Zorraquin, convencida de que recuperar formas tradicionales de enseñar puede ser parte de la solución: “Lo novedoso, en realidad, es recuperar cómo se enseñaba”.